“独木桥”之外的广阔大道

“独木桥”之外的广阔大道

人生有路叫从业（技工教育思考）

中国管理科学研究院特约研究员

山西高新技工学校 康富维

——破解中职教育的难题

应试教育体制下那些对文化课不感兴趣的孩子进入了“中职”（包括技校和职高），对他们怎么教？他们的人生路该怎么走？

这些孩子中大部分是不想学、不会学，甚至厌恶书本、老师、课堂和学校。而技工学校作为与普通高中同等地位的教育机构，却被人们固有的观念歧视而不被看重，整个教育体系对此久无良策而放任成为教育死角， 技工教育进入食之无味、弃之可惜的尴尬境地。

如何振兴技工教育？怎么重树这些学生的自信？利用什么样的教学手段和教育内容触发其兴趣？如何实实在在提高这些学生的获得感？解决这些问题，首先要考虑社会刚需，同时，根据这个群体的特殊性，确立符合这个群体特点的教育观念；把“目标、观念和形式”统一为可操作可复制的教育模式是每一个有良心的教育工作者的应有之义。

多年的实践使我们注意到，这些不爱学习的孩子爱动爱玩。“爱动”可以引导到劳动，“爱玩”可以引导他们在“玩”中学习。由此引发两个根本观念的突破：一是“做事”（劳动）也是学习；二是中职教育要以寓教于乐为主要形式。

做事也是学习。老子说：上士闻道，勤而行之。清代教育家颜元的实学思想：经世致用，实学习行。领导说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习！”“没有进学校的人，仍然可以学习战争，就是从战争中学习！”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：手是意识的伟大培育者又是智慧的创造者。要让孩子动手，不要怕孩子的双手会磨出硬茧。实践是教育的目的也是教育的形式，这些观点之真理性是不言而喻的。

劳动是学习形式。是实践启发了我们并证明：以劳动和做产品的实践，不仅实现了直接的教学目标，带着问题学习还提升了学生对书本知识的学习兴趣，还产生了责任意识，节约意识和热爱劳动的意识，还增强了自信心，更增加了学生对老师和学校的感情。总之，包括做产品在内的实践教育，有效解决了教育“内容脱离实际”和“教育过度”等传统教育的“枯燥、乏味、空洞”问题。实践使得我们坚定地相信：对这些技校生而言：劳动是最好的学习形式。

需要产生兴趣。长期的教育实践发现，技校生的学习兴趣不是来自书本中的知识，更不是来自课堂上老师的授课，而是来自他所做的事情：要么是一份工作，要么是一个产品。是在“做”的实践中，是在有直接成果的目标中，自觉地感受到对某些知识的需要，进而产生求知的要求，兴趣来自知识对解决问题的作用。在这个前提下，老师协助他翻书讲解，他会非常认真主动自觉地学。这就要求教育者：以参加劳动的实践为入口，把解决实践问题的知识作内容，以实践需要为限度实现——教育内容、教育形式和教育效果的统一。

心智不全决定了价值观再造的可能

技校生的入学平均年龄15周岁，毕业年龄18周岁。15-18岁是世界观尚未成型而处于形成的阶段，这个阶段的孩子有着可塑性强的特点。

建立自信心的重要决定了把职业（从业）本领的掌握作为培养目标

教育需要目标统领，没有明确的培养目标就无以规定教育内容和确定教育方式。教育目标实现的前提：是与受教育者的人生需要目标相一致。人生需要目标，没有目标就没有方向，就没有现在的状况和人生目标之间的生命路径。这个目标就是——职业（从业）本领的掌握。

人生有路。对孩子前十五年的教育是：好好学习才有出息。与之相适应的教育体制是：考试考试再考试。这些学生被淘汰出局了，在家长、老师、学校和整个社会的眼中他们没希望了！在学生自己的眼中没什么前途了——自信心的丧失对其一生的影响是根本性的！对他现在一切行为的影响是决定性的：自暴自弃，价值虚无，自我放任，摆烂躺平……面对他们的此时此刻最需要的或许就是：接地气的人生规划。人生的路不止考试升学这一条，还有一条宽广的道路叫——一招鲜吃遍天的自立自强。

务实观念。技校生没有本科生的优越感，能够放下姿态，不会好高骛远，挑三拣四。从业是一个实践过程，在这个过程中会经历诸多事情，这就需要从业者能够勤勤恳恳、踏踏实实去完成每一件事情，了解即将从事的行业，通透理解和把握项目的内涵及其相关要素的关系。技校生比较充分地社会实践，较早地掌握一些与生产经营的知识，较早地接触到行业和企业的信息，对于启发学生对行业和企业的思考，促进学生的从业行动都是有利条件。

从业领域的定位决定教育的内容和实践的形式

把从业作为培养目标是个大方向。为了规范教育内容和实践形式则需要明确在哪个领域从业，从事什么工种。要知道这个问题，就需要从学生的实际情况出发。根据技校生的现实和企业发生的一般规律，从业的起点不能高，工种要以实践技能为主，最好能有一个“练”的条件（也就是岗位实践）。适合学生的具体项目是酒店、餐饮、护理，汽修，烹饪、美业、家政。

适合学生从业。这些从业项目，对技校生从业而言具有三方面优势。一是这些项目，要么是与人的生存直接联系的恒久需求，要么是具有朝阳性的新型行业，都具有稳定性与可持续性。二是这些项目都需要某种技术和技能且门槛不高，适合技校生做。

提供必要真实的从业知识是实践的指导和基础

《中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》中强调：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业从业能力。”这是国家对职业学校在从业教育方面提出的要求。近年来探索从业教育的结论是：大学生能从业，中专生也能从业。学校继而将从业教育提升为战略发展高度来加以建设，注重顶层设计，从业教育框架到建设内容，到保障措施等加以系统考虑。 编写教材。教材的内容设计是：首先让学生明白从业是什么？是对学生在第一阶段开展从业启蒙教育、播种从业教育种子、诱发学生从业好奇的萌动。每章的结构设计：先是讲故事（真实案例），根据故事（真实案例）情节由老师提出问题让学生讨论，然后是老师总结出结论与做法。最后是设计情境做练习。

主要内容。针对学生特点，以从业一路“hwo to do”为主线，以“大道至简”为原则。 首先告诉学生，从业就是“通过本领获取收入”。

师资建设。有了教材还要有人能够讲好。提供从业知识的必需条件即师资培养就提到日程，特别是“双师型”人才培养尤为重要。

根据未来从业方向进行有目的的两类实践活动

根据确定的从业方向进行从业基础知识的教育，实现启发学生从业意识，唤醒学生从业的冲动和掌握从业基础知识的目的，为投身从业实践奠定良好的基础。与此同时，把开展从业实践作为教育的内容。实践分为在校园内的实践和到企业去的实践，两种实践，或先后接续或穿插进行。

在校的实践。设计多种形式的能够让学生参与的可以通过劳动完成的——“事”让学生去——“做”。一类是防护与维修。。

另一类是做产品。比如：学校教学中需要的产品，学生自己在学校学习和生活中需要的产品，老师和家长工作和日常生活需要的产品，都尽量让学生做出来。

第三类是活动。一是让学生参与学校的各种各类的“活动”：常规的技能大赛、文艺、体育和社会活动；二是主动设计一些与从业方向有联系的活动，三是组建多个学生社团，并以社团为依托，引导、鼓励和分派各种任务。

事实证明：三大类校园实践活动的设计、倡导和有意识地推动，对适应学生好动的特点，满足争强意识，进而自信心的建立有重要作用。

企业的实践。与从业领域的确定有直接联系的企业，是选择学生实习单位的目标。

实习中，我们把从业与岗位目标合一为，实现技校生职业生涯成为的可行性：“店长与经理人的培养”。直接目标：凭实践历练的能力先担任部门经理或店长。终极目标：能够做好店长或部门经理的，就适合自主经营，独立核算的创业，从而实现自主创业。

从业目标统领的“三阶段”培养模式

这个模式是以从业的培养目标为统领，并依托这个目标建立学生的自信。在这个基础上，以学生特点和确保从业成功为前提选择从业领域，进行实践为主的从业教育。教育由顺序承接的三阶段构成：“一个前提两个同步”的学校教育；“三个结合”的企业实践；“店长经理基础”上的自主创业。

第一阶段：一个前提两个同步。

自信重塑。道理是：不改变自卑心态，一切教育无从入手、无从展开、无从产生效果。如何建立自信呢？告诉他们：考试分数不代表素质、分数不代表未来。最重要的是指出：你们面前还有一条与分数无关系的路：从业。从业所依赖的能力来自实践，而由年轻决定的充分的实际时间则是最大优势。

两个同步是：把从业知识的教育和有目的的实践活动同步进行。正确的从业知识会点燃潜藏内心的从业激情，愿意投身从业实践。还会增加对从业的信心：原来从业没有想象的那么难，不过是“通过本领获取收入”，能不能干成，关键在于得道，而得道的办法是坚持不断地实践。只有选好一个目标专注地做下去，就没有干不成的道理。

第二阶段，三个结合的企业实践

第一个结合是“企业特点与从业工种”结合。既然确定了是适合学生从业又容易做成的行业，那么，选择在酒店、餐饮、维修、家政、护理、美业等领域做得好的企业作为实习企业，是有目的的实践教育的前提。

第二个结合是“岗位与师傅”的结合。大凡技能型工作或事业，师徒传承是几千年传统的技术技能乃至从业教育的办法。选定了企业等于选择了行业，选择岗位等于选择具体工种，工种的知识技能需要师傅带领的实践。

第三个结合是“干活与上课”结合。干活是学习，为了做得更好，在充分的实践历练的基础上，进行经验的总结和经验中包含的知识的学习，进而懂得产生知识的基础理论。这样的学习不可缺少。经验证明是每周一次，每次一小时。

第三阶段，管理能力学习基础上的自主创业

管理能力的学习，既是实现的目标又是独立自主创业的前提和准备。这个既是直接目标又是过渡条件的目标设计，通过三步来完成。

是在实习开始的时候，就把管理能力的学习作为培养目标列入实现计划，完成计划的培养方案与企业共同制定，要取得企业的认同并积极配合执行；

是根据《管理能力学习方案》制定考核标准与晋升条件。标准与条件要明确，量化，使学生看得见，通过努力能够达到。考核要定期进行，让学生看到自己的进步和尚存的差距及努力的方向。

是对已经胜任管理岗位的学生，进行独立运行自主核算的分公司或分店的培训，要完成《管理手册》规定的培训项目。

这时，已经担任店长经理的学生面临两个抉择，一是继续现有岗位的工作；二是自己在企业品牌资源的帮助下另起炉灶，开始自己的创业生涯。无论如何选择，都是我们培养目标的实现，都是技工教育的成功。

人最终的成才只有岗位上，需要是最好的老师，永远的导师。我们的教育就是开发需要，研究需要，创新需要，做教育市场供给侧的工作，再也不能让学生讨厌我们的教学内容了，开发研究成果的速度比著书的速度还快，教授的学习速度更慢，学校与社会的融合，才是现代教育的速度，这是新的现代学徒制内涵。