生态创新技术驱动下金融专业绿色技能人才培养模式研究

生态创新技术驱动下金融专业绿色技能人才培养模式研究

一、绿色技能人才培养的相关政策

国际社会对于绿色技能教育的关注和行动由来已久:联合国教科文组织于2005年正式启动“联合国可持续发展教育十年”，呼吁在职业教育中实施可持续发展教育，2012年联合国组织“可持续发展导向的绿色TVET”会议，正式提出绿色校园、绿色课程、绿色社区、绿色研究及绿色文化五位一体的绿色技能培养模型。2016年通过《职业技术教育与培训战略( 2016―2021年)》提出，要全面培养公民的绿色技能，促进绿色就业和绿色经济的发展。2017年发布了《绿化技术与职业教育培训机构实用指南》，该指南从实践层面介绍了绿化职业院校的具体做法。2022年启动建立绿色教育伙伴关系项目，实现绿色学校、绿色学习、绿色能力和准备、绿色社区四个行动领域目标。

美国环境教育的起步早于联合国教科文组织的正式规定，其1970年制定了世界上第一部《环境教育法》；1990年制定了《环境教育和培训计划》，成为美国学校环境教育顺利实施的重要保障；在绿色技能人才培养中重视顶层设计和基层推动的结合，重视社区服务和社会实践的作用，重视跨专业和跨学科教学的研究，重视课程设置和教工环境素养培养。澳大利亚是全球首个从国家层面倡导绿色协议的国家，2009年发起的“绿色技能协议"为澳大利亚职业教育和培训部门提供了系统性指导，推进了澳大利亚绿色经济转型升级。德国职业教育体系立法完备，德国绿色技能相关的“环境保护”作为所有职业的职业特征，写入德国各职业的《教育框架计划》《框架教学计划》已经近20年。在2017年新出台的《国家行动计划》中也明确提出，继续修订《职业教育条例》，将可持续发展的理念写入职业教育法规条例，保障了德国绿色技能教育在各个职业领域的教育与培训过程中的落实。中国绿色教育还处于初级阶段，牵头的2017年APEC“职业教育系统开发绿色技能”项目提出了绿色技能通用内容清单、若干新的典型的绿色技能相关专业或专业方向，并建立了APEC 绿色技能开发网络内容框架，对我国后续绿色经济转型提供了有力基础。近些年，我国愈发关注绿色经济转型，相继推出了有关绿色技能人才的系列实施政策，如2021年“技能中国行动”方案，提出全面系统谋划技能人才发展目标、完善技能人才评价体系；2022年《关于进一步完善市场导向的绿色技术创新体系实施方案（2023-2025年）》强调加强绿色技术人才队伍建设，持续加大对高校设置绿色技术相关专业的指导支持力度，优化专业布局，提升专业建设水平；并鼓励绿色技术领域产学合作协同育人项目，联合培养绿色技术创新专业人才、高素质技术技能人才等。

二、绿色技能人才培养的相关体系

现阶段关于绿色技能人才培养主要集中在大学阶段的研究，且以职业技术类院校居多。有的学者经过调研后提出了具体的建议，刘育锋（2016）通过9个职业教育专业大类的调研结果，建议全部课程绿色化，使绿色技能成为学生的基本素养; 更新人才培养方案及课程; 提高教师队伍对绿色技能的意识及能力; 开展国际合作交流，借鉴国外先进经验和做法。Lai,Zaime和Foong（2018）提出绿色技能可以分为认知、精神、情感三个纬度以及行业所需的十大绿色技能要素：设计、领导、管理、城市规划、景观美化、能源、财务、采购、废物管理、通信。Zaime等人（2020）基于TVET课程尝试开发绿色技能框架，研究发现环境政策会对就业市场的毕业生就业能力产生影响，毕业生必须能够胜任支持环境政策和可持续发展的绿色实践。Margarita（2016）以建筑专业为例进行了分析，提出职业教育绿色技能培训要区分不同的层次，课程体系绿色可分为认知能力、技术能力、人际交往能力及自我认知能力四方面的能力模块。Francesco等人(2015)通过实证分析，环境监管引发了技术和组织变革，增加了对硬技术、工程和科学技能的需求。有的借鉴境外绿色技能人才培养模式进行比对，汤霓（2012）尝试构建我国绿色技能课程体系、（2021）提出建立内外共诊的评价机制，建立元评价制度、创新评价工具与提高评价技术；鄂甜（2018）考查了德国职业技术教育，倡导国家职业资格证中融入绿色技能要求、修订职教相关法规标准、清晰界定绿色技能内涵；俞昀（2022）梳理了澳大利亚绿色技能协议人才培养模式，提出打造绿色环境建设，构筑绿色环境的育人体系；郑力（2020）认为绿色技能的实践经验蕴含了一些普遍性的逻辑：政府是主导者，参与主体的积极性是重要动力，绿色技能由在校学生的教育和对在职员工的继续教育共同组成。有的学者基于基础理论进行了探索，赵琼（2008）提出我国工科院校绿色人才培养模式: 创建“学习+实践+创新"的课程体系，实施宽口径、跨专业的绿色教育，同时将绿色教育纳入德育评价体系；赵启鹏（2015）提出的绿色教育体系分绿色课程体系和绿色实践体系两部分，其中对环境类学科开展专业课程的绿色教育，对非环境学科通过绿色讲座、通选课、通识核心课进行绿色教育; 而绿色实践体系由社会实践活动、创新类项目、学科竞赛、绿色社团、绿色公益活动等共同构成。殷美桂和陈海郎（2020）认为绿色技能性人才的培养目标可以归纳为专业能力+软技能+跨专业能力的三方面；张晶晶（2021）以层次分析法和德尔菲法为研究模型，得出绿色知识、绿色价值、绿色态度、绿色行为和绿色技能的绿色素养评价体系；Fadhilah和Suryo（2022）指出绿色教育在教师素质差距、技术资源质量、与DUDIKA(商业世界、工业和工作世界)的合作关系等方面存在一些障碍，需要职业学习项目的各方考虑运营资金。Pavlova(2018)揭示绿色经济对劳动力数量有积极的影响，这是因为大量的新工作是开放的，吸收了职业学校毕业生。以绿色岗位为基础的新岗位不能用传统的职业技能来完成。全球化影响和工业化进程导致的环境变化是向更绿色工作过渡的驱动因素(Dlimbetova等，2016)。Mcdonald等(2012)、Ping(2016)指出职业学校课程中绿色技能元素之间没有整合，造成了许多毕业生之间的差距，并增加了职业学校的失业率。Kamis等人(2016年)指出绿色技能是指通过职业学校的课程、教育计划、学习、培训和教练培养的学生能力的附加值。

三、金融专业的绿色技能人才培养模式

在企业实现碳中和转型中，面临经济可行性、社会公平、环境保护的可持续发展的三重基础，要求企业以经济可行的方式考虑包括人力资本和自然资本在内的各种资源，其中人力资本中的绿色知识与技能的结合发挥着至关重要的作用。绿色转型离不开长期融资，如绿色债券、碳信用、碳定价、绿色投资基金和可持续发展挂钩的贷款等绿色金融产品的深入认识和管理将有力地推动企业的碳中和战略和目标。绿色金融是指通过结构化金融工具进行的金融投资，这些金融工具使可持续发展计划能够实现积极的环境成果、有意义的社会影响和更强有力的治理，同时提供有竞争力的财务回报。其中，绿色金融人才在指导企业获得绿色转型资金中发挥着的重要角色，通过落实数据、系统和战略，创建获取绿色融资所需的绿色认证；实施可持续发展计划，支持“棕色”资产（高碳资产）的退役和建立负责任的供应链；利用有吸引融资条件的产品，实现各方认可的气候相关成果。最终，帮助企业降低资本成本并吸引更多投资者，最大可能地减少企业提升可持续发展水平中资金带来的最大制约因素。根据ACCA和IMA的2023年全球经济状况调研的数据显示，目前绿色金融人才缺口相当巨大，只有36.5%的调研参与者认为其团队拥有适当的资源水平来帮助企业实现碳中和的目标。绿色金融人才主要应具有了解相关的利害关系，即知晓自然环境的关键变化，及这些变化对人类社会的潜在影响（尤其是受影响的关键经济部门），这些因素可能引发的政策、市场、技术、创新和社会变革，和这些趋势和业务战略的相关性。同时，充分利用协同与合作，实现共同目标，以及有效管理不确定性的知识与技能。

基于此，金融专业在培养绿色技能人才中应当介绍气候变化及其相关的经济和环境影响，气候相关问题的可选解决方案；讲解气候变化、碳定价、可持续商业模式、商业环境中的气候风险与机遇、以及投资组合构建与投资分析等内容；解释如何衡量和管理与环境、社会和治理（ESG）事宜相关的绩效；讲授如何进行可持续发展分析——ESG数据的类型、来源、以及分析工具和技术。构建可以服务非金融行业的可持续发展的技能和素养、发展持续保险和再保险解决方案及应用的技能和素养、打造和采用可持续贷款工具的技能和素养。（西安外事学院国际合作学院讲师 李思斯）